Chứng khó đọc, LRS, chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc. Chứng khó đọc là một trường hợp đặc biệt của chứng khó đọc.
Chứng khó đọc - Định nghĩa
Chứng khó đọc là một điểm yếu về hiệu suất một phần, chỉ liên quan đến lĩnh vực của Thuật ngữ chứng khó đọc được sử dụng để mô tả và bào chữa cho các vấn đề. “Rối loạn” được định nghĩa đã được đưa vào ICD 10, Bảng phân loại bệnh quốc tế, và các nhà phê bình tự hỏi liệu điều này có thực sự cần thiết về mặt quảng bá hay không. Bất kể là chứng khó đọc hay LRS, đều có cái gọi là nhu cầu thăng tiến trong cả hai trường hợp.
Điều này có nghĩa là: bất kể nguyên nhân và thông minh, một kế hoạch hỗ trợ cá nhân phải được lập ra, trước đó là xác định chính xác các vấn đề và thâm hụt (chẩn đoán hỗ trợ). Trong trường hợp mắc chứng khó đọc, sự hỗ trợ đề cập đến các vấn đề về đọc và chính tả và lý tưởng nhất là về căng thẳng tâm lý, một kế hoạch hỗ trợ cho một đứa trẻ LRS cũng có thể bao gồm các thành phần của các lĩnh vực khác ở trường, chẳng hạn như các vấn đề trong lĩnh vực toán học. Trong một số cuộc thảo luận về thuật ngữ chứng khó đọc, người ta nhận thấy ý kiến rằng việc chỉ định chẩn đoán chứng khó đọc không thực sự quan trọng, bởi vì người ta chỉ nên ghi lại các vấn đề để có thể quảng bá cụ thể.
Việc một đứa trẻ mắc chứng khó đọc hay không là không liên quan. Nói cách khác: Người ta yêu cầu rằng các vấn đề - bất kể nguyên nhân và chỉ định của bệnh - phải được giải quyết theo cách có mục tiêu và kêu gọi sự hỗ trợ của từng cá nhân phù hợp với các vấn đề cơ bản của tất cả trẻ em. Lý do cho ý kiến này thường là những năm trước đây, chứng khó đọc thường được dùng để biện minh cho điểm kém, đúng với phương châm: “Con tôi không thể học tốt hơn, nó là chứng khó đọc”.
Nó không phải là chỉ định "đổ lỗi", mà là để giúp đứa trẻ trong tình trạng khó khăn của nó và cung cấp sự hỗ trợ mà chúng cần để vượt qua hoặc cải thiện vấn đề. Việc này có cần chẩn đoán rõ ràng về “chứng khó đọc” hay không do mỗi cá nhân quyết định. Chúng tôi có thể đồng ý với yêu cầu rằng mọi trẻ em đều có quyền được hỗ trợ cá nhân tùy theo cá nhân của mình học tập tình hình.
Việc có điểm yếu về đọc và đánh vần hay không có thể được xác định bởi hành vi của trẻ, trong số những thứ khác. Trẻ em, những người có vấn đề trong lĩnh vực Đọc và viết yếu kém chính tả có thể được xác định bằng hành vi của trẻ. Ngoài các vấn đề, kế hoạch này cũng cần có các thủ tục cụ thể trong lĩnh vực hỗ trợ cần được giải quyết trong tương lai gần.
Điều này có thể bao gồm việc sử dụng hỗ trợ ngoại khóa hoặc khuyến nghị liên hệ với một nhà tâm lý học hoặc tư vấn giáo dục trẻ em và thanh thiếu niên. Các vấn đề khác nhau với các nguyên nhân khác nhau đòi hỏi các biện pháp khác nhau được thực hiện! Trong mọi trường hợp, vì lợi ích của trẻ, nên liên hệ chặt chẽ và dựa trên sự tin cậy giữa phụ huynh và nhà trường (lớp hoặc giáo viên bộ môn).
Ngay sau khi đã vạch ra kế hoạch hỗ trợ, cũng nên thảo luận với phụ huynh để các biện pháp ngoại khóa không chỉ được đề xuất trên giấy mà còn có cơ hội thành hiện thực. Đặc biệt là khi giáo viên giới thiệu đến các trung tâm tư vấn giáo dục, điều này không có nghĩa là phương pháp giáo dục của phụ huynh bị đặt câu hỏi. Các trung tâm tư vấn giáo dục có nhiều định hướng khác nhau và có thể hỗ trợ theo nhiều cách.
Cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, họ có thể làm trung gian trong việc hỗ trợ các hoạt động ngoại khóa. Điều quan trọng là nhà hoặc các hình thức tập thể dục và hỗ trợ ngoại khóa khác phải dựa trên các phương pháp làm việc và học tập nội dung của trường. Điều này có lợi thế là đứa trẻ không phải liên tục điều chỉnh các quy tắc và thủ tục thay đổi và không phải đối phó với các vấn đề bổ sung ngoài thực tế học tập vấn đề.
