Năng khiếu và bất thường về hành vi | Năng khiếu cao

Năng khiếu và bất thường về hành vi

Trên thực tế, một số trẻ có năng khiếu cao thu hút sự chú ý tiêu cực. Nếu một đứa trẻ có năng khiếu cao cảm thấy buồn chán vì bị giáo huấn kém, chúng có thể áp dụng những hành vi không phù hợp. Ví dụ, một đứa trẻ buồn chán có thể hét lên kiến ​​thức của mình trong lớp học, trêu chọc những đứa trẻ khác hoặc tham gia vào các hoạt động khác.

Ở trường, những hành vi như vậy có thể cực kỳ tiêu cực và đồng thời khiến đứa trẻ không được lòng những đứa trẻ khác. Đặc biệt nếu những đứa trẻ có năng khiếu cao thường xuyên cảm thấy thất vọng hoặc thậm chí bị bắt nạt ở trường hoặc ở mẫu giáo, chúng có thể trở nên dễ thấy bằng cách trở nên hung hăng, đánh nhau hoặc phớt lờ hướng dẫn. Khi gặp khó khăn, có thể tham khảo ý kiến ​​một nhà tâm lý học, người có thể phân tích hành vi của trẻ và giúp tìm ra cách tiếp cận phù hợp.

Trí thông minh có được di truyền không?

Từ rất sớm, người ta đã nói rằng trí thông minh là do di truyền từ mẹ. Ngày nay, quan điểm cho rằng IQ được di truyền qua nhiễm sắc thể X đã bị loại bỏ. Hiện tại không có bằng chứng xác đáng nào cho thấy năng khiếu và trí thông minh được truyền lại bởi một người cha hoặc mẹ cụ thể.

tần số

Liên quan đến việc đo lường chỉ số thông minh với các quy trình kiểm tra trí thông minh thích hợp, khoảng 2% số người được kiểm tra trong một nhóm so sánh (= cùng bài kiểm tra, cùng độ tuổi) nằm trong khoảng IQ 130 trở lên. 2% đề cập đến những người được kiểm tra chứ không phải tổng dân số. Nói một cách khái quát và mang tính thống kê, người ta cho rằng cứ khoảng lớp 2 của trường tiểu học thì có một đứa trẻ có năng khiếu cao.

Sự phân bố giới trong khu vực trẻ em có năng khiếu cao là đồng đều. Con gái thường có năng khiếu cao như con trai. Nếu nhìn vào dòng tổ tiên của những tính cách khéo léo, có thể nhận thấy rằng những người có tài năng đặc biệt chắc chắn đã tồn tại lâu dài như những người có vấn đề trong lĩnh vực học tập.

Trong khi người ta khó có thể nghi ngờ rằng đã có những tài năng đặc biệt của con người từ thuở sơ khai của loài người, tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là khả năng thực hiện các hành động và khả năng đặc biệt dựa trên cơ sở nào. Những nỗ lực giống như nghiên cứu đầu tiên liên quan đến tài năng và trí tuệ cao có thể được tìm thấy trong lĩnh vực triết học. Ở đây, người ta đã công nhận rằng các khả năng một mặt bắt nguồn từ chính đứa trẻ, nhưng việc thúc đẩy các thành phần đã có sẵn chỉ có thể diễn ra thông qua các lực lượng tiếp viện bổ sung từ bên ngoài.

Một người đã tiến xa hơn thế từ sự thừa hưởng các khả năng đặc biệt. Vào thời điểm đó, nỗ lực đo lường mức độ thông minh rất được quan tâm, nhưng người ta vẫn chưa thể làm được điều đó, vì vậy bất kỳ nỗ lực nào cũng chỉ giới hạn trong việc quan sát và khảo sát gia đình. Vào thế kỷ 19, Galton đã đẩy mạnh nghiên cứu về đo lường trí thông minh.

Ban đầu ông cho rằng trí thông minh là tổng độ nhạy của các cơ quan cảm giác, nhưng điều này không thể chứng minh được. Alfred Binet đã tiếp thu ý tưởng của Galton về việc đo lường khả năng thể chất của một người sâu hơn, nhưng nhận ra rằng trí thông minh không thể giảm xuống khả năng thể chất. Ông chuyển nghiên cứu của mình sang lĩnh vực vật lý và cuối cùng đưa ra khái niệm thời đại của trí thông minh dựa trên bài kiểm tra mà ông đã phát triển vào đầu thế kỷ 20.

Tuổi thông minh là một dạng của mức độ thông minh của đứa trẻ, ví dụ, nếu một đứa trẻ 12 tuổi chỉ trả lời những câu hỏi dành cho trẻ sáu tuổi, một đứa trẻ giả định rằng độ tuổi thông minh là 6 và một chậm phát triển trí tuệ khá có thể xảy ra (= trưởng thành muộn). Mặt khác, nếu một đứa trẻ sáu tuổi trả lời các câu hỏi của một đứa trẻ 12 tuổi, người ta cho rằng nó có năng khiếu cao. Vì nghiên cứu của Binet được phân loại là thuần túy theo kinh nghiệm và tuổi trí thông minh không chỉ ra bất cứ điều gì về chậm phát triển trí tuệ hoặc lợi thế, tuổi thông minh không đủ để ước tính trí thông minh.

Stern tiếp nhận công việc nghiên cứu của Binet và cũng phát triển các nhiệm vụ cho các nhóm tuổi khác nhau. Trẻ em được kiểm tra bắt đầu với các câu hỏi của nhóm tuổi thấp nhất và trả lời các câu hỏi của các nhóm tuổi khác nhau cho đến khi chúng không còn khả năng trả lời. Điểm kết thúc mà đối tượng không còn khả năng trả lời các câu hỏi cho thấy tuổi tác của trí thông minh.

Sau đó, ông xác định thương số trí thông minh bằng công thức sau: Tuổi thông minh * 100 = thương số trí thông minh Tuổi đời càng cao Do tuổi càng cao thì hiệu suất tăng cũng giảm (mức tăng kiến ​​thức không bao giờ lớn hơn trong thời thơ ấu), hình thức xác định trí thông minh này không phù hợp với người lớn. Joe Renzulli đã đặt ra thuật ngữ năng khiếu vào những năm 1970, bởi vì ông cho rằng - như Galton đã làm trong những năm đầu của mình - rằng một số yếu tố cần thiết cho sự phát triển của một tài năng đặc biệt. Mô hình Ba chiếc nhẫn quay lại với anh ấy: “Từ mô tả, bạn có thể thấy rằng anh ấy đánh đồng năng khiếu cao với tài năng.

Theo đó, cái mà anh gọi là tài năng là giao điểm của sự sáng tạo trên mức trung bình, động lực từ môi trường và năng khiếu. Tuy nhiên, dựa trên các yếu tố đi kèm, chỉ có thể đạt được hiệu suất vượt trội nếu nhiệm vụ cần hoàn thành được thúc đẩy theo cách đặc biệt và một cơ chế giải pháp sáng tạo và cá nhân có thể được thực hiện. Một điểm quan trọng cần lưu ý là mô hình này không tính đến khía cạnh văn hóa xã hội, về cơ bản là một phần của sự phát triển nhân cách, và thực tế là nó hoàn toàn bỏ qua những người được gọi là underachievers (= những học sinh có trí thông minh đã được chứng minh là cao nhưng thấp thành tích học tập).

Ở cấp độ của mô hình này và những nhận xét phê bình của ông, FJ Mönks đã phát triển cái gọi là “mô hình phụ thuộc lẫn nhau bộ ba”. Sơ đồ cho thấy, ngoài XNUMX yếu tố bên ngoài tác động quan trọng: gia đình - nhà trường - nhóm bạn (= bạn bè đồng lứa), thì các yếu tố bên trong cũng đóng vai trò rất quan trọng: trí tuệ cao, động lực, sáng tạo (đặc biệt là tìm các giải pháp). Chỉ khi tất cả các yếu tố đều thuận lợi điều kiện lĩnh vực với nhau, khả năng cho một màn trình diễn là có thể, có thể làm cho một tài năng cao hiển thị một cách đặc biệt.

Điều này có nghĩa là gì về mặt cụ thể? Nỗ lực của Monk để giải thích điều này sẽ dẫn đến hậu quả là những người có năng khiếu cao chỉ thể hiện năng khiếu ở mức độ cao nếu họ có thể thực hiện thành tích này do điều kiện bên trong của họ, tức là nếu họ được thúc đẩy để thực hiện một cách trí tuệ cao và có thể phấn đấu cho các giải pháp đặc biệt thông qua sự sáng tạo của họ. Tuy nhiên, họ chỉ có khả năng đạt được những thành tựu đó nếu môi trường thích hợp và xác định các yếu tố bên trong một cách đặc biệt.

Do đó, các yếu tố gây rối có thể có tác động tiêu cực đến hành động của họ và trong một số trường hợp nhất định, cũng có thể ngăn cản những người có năng khiếu cao có khả năng thực hiện hành động tương tự. Tuy nhiên, điều đó cũng có nghĩa là sự phụ thuộc lẫn nhau càng mạnh mẽ (sự phụ thuộc lẫn nhau của các yếu tố giữa chúng với nhau) là chính xác, thì một người có năng khiếu cao càng có thể nhận ra và thể hiện khả năng của mình. Heller & Hany tiến thêm một bước trong cái gọi là “Mô hình Năng khiếu Munich” của họ.

Trong mô hình năng khiếu của họ, họ phân chia khả năng cá nhân của một người thành các đặc điểm tính cách nhận thức và không nhận thức và làm rõ những gì đã được xem xét trong mô hình phụ thuộc lẫn nhau bộ ba: Khả năng có năng khiếu cao - nếu không được công nhận và không bị ảnh hưởng tích cực - có thể không được công nhận ở tất cả hoặc có thể thoái lui. Tất cả các mô hình giải thích đều có một điểm chung: chúng nhấn mạnh rằng trí thông minh, hoặc khả năng hành động thông minh, phụ thuộc vào một số yếu tố và không chỉ được xác định bởi chỉ số thông minh đo được. quá trình kiểm tra trí thông minh như một thước đo tuyệt đối của trí thông minh. Về nguyên tắc, nó chỉ mô tả trạng thái thông minh - vì nó có thể được đo tại thời điểm bài kiểm tra được thực hiện.

Vì có các bài kiểm tra trí thông minh khác nhau, nên chỉ có thể đo lường trí thông minh trong mối quan hệ với bài kiểm tra tương ứng và nếu bạn nhìn vào nó một cách chính xác, việc so sánh các mức độ thông minh chỉ có thể được xem xét và thực hiện trong một nhóm tuổi. Không kém phần quan trọng vì điều này, một chẩn đoán chắc chắn không chỉ dựa trên việc đo lường trí thông minh mà phải luôn bao gồm một cuộc khảo sát tất cả những người liên quan đến giáo dục (cha mẹ, giáo viên) và quan sát tình hình kiểm tra. Chỉ số IQ như vậy dựa trên việc xem xét rằng một học sinh trung bình được chỉ định là IQ 100.

Điều này có nghĩa là trong nhóm đồng nghiệp của anh ấy hoặc cô ấy (= những người đồng trang lứa được kiểm tra với cùng một bài kiểm tra) khoảng 50% có thể đạt được kết quả tốt hơn. Ngoài chỉ số IQ 100, anh ta được chỉ định xếp hạng phân vị (PR) 50. Điều này có nghĩa là xếp hạng phân vị có thể được sử dụng để xác định có bao nhiêu đứa trẻ trong nhóm so sánh có kết quả kém hơn. Bảng sau đây nhằm minh họa mức độ liên quan đến phạm vi thông minh và xếp hạng phần trăm.