Một tam giác giáo khoa là gì?
Tam giác giáo khoa làm cho mối quan hệ giữa giáo viên (giáo viên), người học (học sinh) và học tập đối tượng (tài liệu học tập) có thể hiểu được trong một sơ đồ. Một hình tam giác có ba cạnh có độ dài bằng nhau phục vụ mục đích này. Ở một góc, giáo viên được viết, ở người học tiếp theo và ở góc cuối cùng, học tập vật chất. Hình ảnh này tạo cơ sở để phân tích bài học và cung cấp một cái nhìn tổng quan về giáo khoa. Do đó, tam giác giáo khoa minh họa cách cấu trúc các bài học, do đó phục vụ cho lĩnh vực khoa học sư phạm.
Tam giác giáo khoa
Wolfgang Klafki, một giáo sư khoa học giáo dục ở Marburg, sống từ năm 1927 đến năm 2016, và là một nhà giáo khoa quan trọng ở Đức, định hình các thiết kế mẫu giảng dạy của các giáo viên. Klafki quan tâm đến chủ thể và người học. Ông chú ý đến mối quan hệ này trong tam giác giáo huấn.
Trong bối cảnh của giáo khoa, theo đó, ông đã giải quyết câu hỏi về ý nghĩa của nội dung giáo dục và nội dung giảng dạy đối với học sinh. Do đó, phân tích giáo khoa trở thành cốt lõi của việc lập kế hoạch và chuẩn bị bài học. Đối với phân tích này, Klafki đưa ra những câu hỏi sau đây về nội dung giảng dạy, những câu hỏi này sẽ đóng vai trò là những câu hỏi định hướng cho việc soạn giáo án.
- Nó bắt đầu với câu hỏi về tầm quan trọng đương đại của chủ đề này đối với học sinh. Câu hỏi tiếp theo tập trung vào tương lai, xem chủ đề sẽ có ý nghĩa gì trong cuộc sống tương lai của học sinh.
- Hơn nữa, câu hỏi về cấu trúc của chủ đề sẽ được xử lý, các câu hỏi hướng dẫn cho việc này là xem xét mức độ mà chủ đề giả định trước kiến thức trước đó, chẳng hạn, v.v.
- Câu hỏi tiếp theo đề cập đến ý nghĩa mẫu mực, cũng có nghĩa là liên kết của chủ đề này với các vấn đề khác.
- Câu hỏi cuối cùng đề cập đến khả năng tiếp cận của chủ đề đối với học sinh. Kiến thức phải được truyền đạt như thế nào để nó trở nên hữu hình và dễ hiểu đối với học sinh?
Kurt Reusser sinh năm 1950, là nhà giáo dục kiêm giáo sư Tâm lý giáo dục tại Đại học Zurich.
Anh ấy quan tâm đến giáo khoa và nghiên cứu giảng dạy dựa trên video. Trong lĩnh vực giáo khoa, Reusser quan tâm đến câu hỏi làm thế nào giáo học và phương pháp luận có thể thúc đẩy và phát triển độc lập học tập và hiểu biết, cũng như giáo khoa định hướng năng lực.
- Có những chiến lược học tập nào?
- Tôi thuộc kiểu học nào?
Hilbert Meyer là một nhà sư phạm người Đức, người nghiên cứu về giáo khoa và được biết đến qua các sách giáo khoa về giáo khoa.
Meyer đã phát triển ý tưởng dạy học theo định hướng năng lực hoặc định hướng hành động. Trong phần xây dựng của mình, ông mô tả rằng việc giảng dạy theo định hướng năng lực phải luôn chứa đựng các yếu tố liên quan đến tình huống và con người trong cân bằng. Hơn nữa, điều rất quan trọng là Meyer phải duy trì cân bằng giữa: Giáo viên đưa ra các hệ thống cân bằng khác nhau này và đảm bảo rằng các bài học được mở cho học sinh và họ có thể tham gia tích cực.
Hơn nữa, học sinh nên được khuyến khích tự điều chỉnh việc học thông qua một chương trình học tập khác biệt. Giáo viên có nhiệm vụ đáp ứng các khả năng phát triển cá nhân của học sinh bằng cách làm việc theo phương thức liên môn. Kiến thức của học sinh phải được xây dựng theo cách mạng và lợi ích của kiến thức phải được học sinh nhận biết trong các tình huống ứng dụng thực tế.
Ngoài ra, việc phát triển các nhiệm vụ theo định hướng vấn đề và xem sai lầm là tiến bộ của việc học cũng là một phần của các đặc điểm chất lượng đối với dạy học theo định hướng năng lực và định hướng hành động.
- Cấu trúc và tính mở,
- Trình tự học tập chung và cá nhân
- Các hình thức học tập có hệ thống và định hướng hành động
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) là nhà triết học, nhà tâm lý học và nhà sư phạm người Đức. Ông đã đóng góp rất nhiều vào sự phát triển của giáo khoa học, do đó những nét cơ bản của ý tưởng của ông vẫn có thể được tìm thấy trong việc giảng dạy ngày nay.
Herbart cho rằng học tập không phải là tích lũy kiến thức mà là về sự kết hợp có ý nghĩa giữa kiến thức hiện có và tài liệu học tập mới. Học sinh nên muốn học và do đó phát triển một mối quan tâm không định kiến đối với môi trường của mình. Để đạt được điều này, cách giảng dạy của Herbart được cấu trúc như sau.
Khái niệm bước của ông đã được phát triển và sửa đổi thêm bởi các nhà giáo dục khác.
- Nó bắt đầu với sự rõ ràng. Đối với người học, các chủ đề mới phải rõ ràng và dễ hiểu, sự rõ ràng này đề cập đến nội dung, ngôn ngữ và cấu trúc.
- Tiếp theo là giai đoạn liên kết chủ đề mới với kiến thức đã có.
Cũng trong giai đoạn này, các liên kết và mối quan hệ trong các kiến thức mới được thiết lập. Giai đoạn này còn được gọi là liên kết.
- Sau đó, các mối tương quan được thiết lập và chất được phân loại trong một hệ thống.
- Từ giai đoạn này giai đoạn cuối phát triển. Thực hành, lặp lại và áp dụng kiến thức mới.
Klaus Prange sinh năm 1939 và là nhà giáo dục người Đức.
Ông đã tham gia sâu vào giáo học nói chung và sư phạm. Prange mô tả trong giáo khoa rằng nhiệm vụ chính của nhà giáo dục là hình thành học sinh. Nhà giáo dục định hình quan điểm về thế giới từ học sinh.
Tuy nhiên, người học cũng tự hình thành, Prange mô tả rằng các quá trình ảnh hưởng giáo dục khó có thể tách rời khỏi sự phát triển độc lập và phụ thuộc lẫn nhau. August Hermann Niemeyer sống từ năm 1754 đến năm 1828 và là một nhà thần học và sư phạm người Đức. Ông đã dẫn đầu một cuộc hội thảo ở Halle về lý thuyết giảng dạy và giáo dục.
Ông cũng viết sách về các nguyên tắc giáo dục và giảng dạy cho cha mẹ và giáo viên. Niemeyer cũng đã xử lý giáo khoa, dịch các tác phẩm kinh điển của Hy Lạp và La Mã trong lĩnh vực sư phạm và xuất bản các văn bản về giáo khoa.
