Chẩn đoán chính tả | Chẩn đoán chứng khó đọc

Chẩn đoán chính tả

Tương tự như trường chính tả, chẩn đoán đọc phân tích các vấn đề xảy ra trong các lĩnh vực khác nhau của Bảng sau đây cung cấp thông tin về các biện pháp chẩn đoán sớm để giải thích các vấn đề trong lĩnh vực

• Phân tích trực quan Khả năng nhận dạng các chữ cái đơn lẻ, cả một mình và trong một từ Khả năng tìm các cặp chữ cái viết hoa và viết thường phù hợp (ví dụ: phép gán M và m) Khả năng tìm các chữ cái mà một từ cần tạo thành từ một mớ chữ cái Khả năng nhận biết các nhóm tín hiệu, chẳng hạn như gốc từ, v.v. Mã hóa các từ từ một loạt các từ trông giống nhau…
• Khả năng nhận dạng các chữ cái đơn lẻ, cả một mình và trong một từ
• Khả năng tìm các cặp chữ hoa và chữ thường phù hợp (ví dụ: gán M và m)
• Khả năng tìm các chữ cái mà một từ cần tạo thành từ một mớ hỗn độn các chữ cái
• Khả năng nhận biết các nhóm tín hiệu, chẳng hạn như gốc từ, v.v.
• Nhận ra các từ từ một loạt các từ trông giống nhau
• ...
• Đặt chữ cái to Thái độ nhận biết và phát âm các chữ cáiThái độ gọi tên các nguyên âm a, e, i, o, uThái độ phát âm các nguyên âm a, e, i, o, uThái độ phát âm các phụ âmThái độ phát âm các phụ âm đôi (mm, nn , ll) và âm sắc (ö, ä)…
• Khả năng nhận biết và đọc các chữ cái
• Khả năng gọi tên các nguyên âm a, e, i, o, u
• Khả năng phát âm các phụ âm (= phụ âm)
• Khả năng phát âm âm đôi (mm, nn, ll) và âm sắc (ö, ä)
• ...
• Khả năng phân tích thính giác để nhận ra và tái tạo âm thanh ở phần đầu của một từ để nhận biết và tái tạo âm thanh bên trong một từ để nhận biết và tái tạo âm thanh ở cuối một từ để phân biệt các âm tương tự (b - p, d - t, g - k)…
• Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh ngay từ đầu
• Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh bên trong một từ
• Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh ở cuối một từ
• Khả năng phân biệt các âm tương tự (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Phân tích thính giác - hình ảnh Xem phân tích trực quan, với sự khác biệt là các phát hiện trực quan cũng nên được đặt tên
• Xem phân tích trực quan, với sự khác biệt mà các phát hiện trực quan cũng nên được đặt tên
• Khả năng tổng hợp âm thanh để kết nối các âm đồng và nguyên âm (la - le - lu - li) Khả năng kết nối các chữ cái với khả năng đọc từ, nơi tích lũy các phụ âm
• Khả năng kết hợp phụ âm và nguyên âm (la - le - lu - li)
• Khả năng kết nối các chữ cái với các từ
• Khả năng đọc các từ mà các phụ âm tích lũy
• ...
• (có ý nghĩa)
• Khả năng nhận dạng các chữ cái đơn lẻ, cả một mình và trong một từ
• Khả năng tìm các cặp chữ hoa và chữ thường phù hợp (ví dụ: gán M và m)
• Khả năng tìm các chữ cái mà một từ cần tạo thành từ một mớ hỗn độn các chữ cái
• Khả năng nhận biết các nhóm tín hiệu, chẳng hạn như gốc từ, v.v.
• Nhận ra các từ từ một loạt các từ trông giống nhau
• ...
• Khả năng nhận biết và đọc các chữ cái
• Khả năng gọi tên các nguyên âm a, e, i, o, u
• Khả năng phát âm các phụ âm (= phụ âm)
• Khả năng phát âm âm đôi (mm, nn, ll) và âm sắc (ö, ä)
• ...
• Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh ngay từ đầu
• Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh bên trong một từ
• Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh ở cuối một từ
• Khả năng phân biệt các âm tương tự (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Xem phân tích trực quan, với sự khác biệt mà các phát hiện trực quan cũng nên được đặt tên
• Khả năng kết hợp phụ âm và nguyên âm (la - le - lu - li)
• Khả năng kết nối các chữ cái với các từ
• Khả năng đọc các từ mà các phụ âm tích lũy
• ...

Như trong lĩnh vực chính tả, có các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn để kiểm tra hiệu suất đọc.

Ngoài ra, hành vi đọc của trẻ trong cuộc sống hàng ngày cũng cung cấp thông tin có giá trị và quan trọng. Ví dụ, một quy trình kiểm tra tiêu chuẩn không nhất thiết cần thiết để kiểm tra khả năng hiểu văn bản. Ngay trong năm học đầu tiên, khả năng này có thể được phân tích bằng các thủ tục đơn giản. Chúng bao gồm, ví dụ, cái gọi là Đọc - Tranh - Trang tính, trong đó trẻ được yêu cầu đọc một câu và tô các đồ vật còn thiếu.

Ngoài ra, từ - hình ảnh - bài tập cung cấp những kết luận đầu tiên về khả năng hiểu văn bản của một đứa trẻ. Trong khi đó, các nhiệm vụ bổ sung đã được phát triển cho các năm học trung học để xác định khả năng hiểu văn bản. Bản án "chứng khó đọc”Không phải là một chẩn đoán để nghỉ ngơi.

Điều đặc biệt quan trọng là chẩn đoán được theo sau bởi một liệu pháp phù hợp và thành công. Vì lý do này, sau khi đánh giá ban đầu, hỗ trợ có thể được cung cấp phù hợp với kết quả chẩn đoán, nhưng bản thân hỗ trợ và liệu pháp cũng phải được liên tục xem xét lại về mặt chẩn đoán và điều trị. Vì những khó khăn trong khu vực của Cô ấy nên luôn được định hướng theo cách mà nó cung cấp những dấu hiệu có giá trị để thăng tiến.

Do đó, nhu cầu hỗ trợ phải được xác định nhiều lần và chẩn đoán và điều trị phải được điều chỉnh và thực hiện lại nhiều lần. Cuối cùng, sự tiếp xúc tin cậy với đứa trẻ cũng có tầm quan trọng đặc biệt đối với liệu pháp cá nhân. Mức độ tâm lý nói riêng thường bị lãng quên trong một chương trình hỗ trợ.

Nhưng điều đặc biệt quan trọng là tâm lý của đứa trẻ bị ảnh hưởng bởi cảm giác thất bại liên tục. Mọi người đều biết rằng cảm giác thất bại thật khó chịu và cuối cùng dẫn đến sự thiếu tự tin. Hậu quả của việc này thường là người ta cố gắng tránh những tình huống khó chịu này.

Đó là lý do tại sao thái độ từ chối lên đến tổng thể học tập phong tỏa không phải là hiếm. Theo chúng tôi, sự kết hợp giữa trường học (sư phạm) và nhà trị liệu (tâm lý học) sẽ là một sự kết hợp tốt. Với kỹ năng sư phạm của mình, nhà trường có thể hỗ trợ cụ thể và cá nhân bằng tất cả các biện pháp và phương pháp giáo dục, trong khi nhiệm vụ điều trị có thể được định hướng vào tâm lý của trẻ.

Thật không may, nó rất khó để tích hợp chứng khó đọc- hỗ trợ cụ thể trong việc giáo dục phụ đạo ở trường, ví dụ như trong một lớp học có 25 trẻ, thường yêu cầu nhiều trẻ nhận được sự hỗ trợ riêng. Sẽ thật tuyệt nếu - như ở các nước châu Âu khác - mỗi giáo viên trong một lớp học sẽ được hỗ trợ bởi một giáo viên giáo dục đặc biệt hoặc một nhà tâm lý học trẻ em và thanh thiếu niên ngoài việc giảm sĩ số lớp học. Miễn là trường hợp này không xảy ra, nhà trị liệu và giáo viên lớp nên hợp tác theo thời gian để điều chỉnh liệu pháp phù hợp với các lĩnh vực chủ đề của trường và do đó điều chỉnh trường học + liệu pháp.