Các triệu chứng
Các triệu chứng luôn có bản chất riêng lẻ và đây thường là vấn đề trong bối cảnh phát hiện sớm học tập các vấn đề. Do đó, danh sách này không được hiểu là một danh mục hoàn chỉnh, mà các triệu chứng được đề cập phải có ở mọi trẻ em. Danh sách sau đây chỉ nhằm mục đích chỉ ra những triệu chứng có thể xảy ra. Bạn quyết định xem họ có áp dụng cho con bạn hay không. Nguyên nhân thuộc lĩnh vực văn hóa xã hội và điều kiện gia đình: Nguyên nhân thuộc lĩnh vực học đường: nguyên nhân thuộc lĩnh vực thần kinh - tâm thần: nguyên nhân thuộc lĩnh vực hiến pháp (xem phần trên):
- Thiếu sức bền và động lực thực hiện
- Tư thế làm việc kém
- Vấn đề ngôn ngữ
- Thiếu sự tự tin
- ...
- Nỗi sợ thất bại
- Mức hiệu suất quá thấp quá cao
- Thiếu học
- Khoảng cách trong lĩnh vực số học cơ bản (cũng như: thiếu khả năng hiểu và thâm nhập một tình huống: áp dụng sơ sài các cơ chế đã học mà không hiểu nguyên tắc
- Đào tạo các thuật toán chủ quan
- ...
- Lo lắng thiếu tự tin
- Cơ chế phòng vệ
- Hành vi hung hăng
- Sự thờ ơ
- ...
- Động cơ bất thường
- Phong tỏa tư duy
- Rối loạn tri giác thị giác
- Khó khăn trong việc xử lý thông tin: yếu kém về giọng nói, nhận thức, suy nghĩ và / hoặc trí nhớ, hoặc kỹ năng vận động bị suy giảm).
- Khó khăn trong lĩnh vực tự động hóa (thực hành tự động hóa là một phần thiết yếu của giảng dạy toán học)
- ...
Các phép toán số học cơ bản
Các lỗi tự biểu hiện trong lĩnh vực toán học có thể rất đa dạng. Tuy nhiên, thông thường, những đứa trẻ có khả năng số học yếu cho thấy rằng chúng bị ràng buộc vào tầm nhìn lâu hơn những đứa trẻ khác và do đó phải tìm hiểu cấu trúc cụ thể, hoạt động của một phép toán lâu hơn. Đặc biệt là trong hai năm đầu tiên của trường học, trong đó các không gian số (lên đến 20, sau đó lên đến 100) được thực hiện bằng phép cộng và phép trừ, sau đó là phép nhân và phép chia, và cấu trúc có hệ thống của hệ thập phân được nội bộ hóa, mức độ hành động là một yếu tố cần thiết trong việc xây dựng sự hiểu biết về toán học của mỗi đứa trẻ.
Đặc biệt là bốn phép tính số học cơ bản có thể dễ dàng được diễn đạt bằng lời nói… Các thuật ngữ khác để minh họa số học cơ bản
- Thêm-Thêm-Thêm-Thêm-Thêm-Hoàn thành-Thêm-Trì hoãn-Thêm-Tăng…
- Thêm
- đi
- Thêm
- Thêm
- Điêu nay bao gôm
- Nhân
- ...
- Giảm bớt phép trừ loại bỏ loại bỏ dịch chuyển lùi số lượng…
- Lấy đi
- Cất đi
- Đẩy đi
- Đếm ngược
- Giảm bớt
- ...
- Phép nhân… nhân nhiều lần khi tăng số lần cùng một số lượng…
- … Nhiều lần
- Kết hợp số lượng bằng nhau
- Mở to
- ...
- Phân phối chia nhỏ…
- chẻ
- Phân phát
- ...
- Thêm
- đi
- Thêm
- Thêm
- Điêu nay bao gôm
- Nhân
- ...
- Lấy đi
- Cất đi
- Đẩy đi
- Đếm ngược
- Giảm bớt
- ...
- … Nhiều lần
- Kết hợp số lượng bằng nhau
- Mở to
- ...
- chẻ
- Phân phát
- ...
… Và hành động: Ở cấp độ này, một đứa trẻ có khả năng số học yếu sẽ ở lại lâu hơn, theo đó mỗi đứa trẻ cần được tạo cơ hội để sử dụng các tài liệu để làm rõ vấn đề (quay trở lại mức ban hành). Chỉ khi thâm nhập một cách nhất quán vào số học toán học cơ bản và khả năng làm sáng tỏ các vấn đề toán học này bằng các tài liệu khác nhau, trẻ em mới có thể có cơ hội hiểu chứ không chỉ có khả năng áp dụng các quy tắc và định luật toán học một cách ngu ngốc. Chỉ những người đã hiểu TẠI SAO mới có thể áp dụng lặp đi lặp lại các quy trình số học ngay cả trong các tình huống đã sửa đổi (nhiệm vụ thực tế) và mở rộng chúng sang các phạm vi số khác (ở trường tiểu học: số tự nhiên đến một triệu).
Với sự trợ giúp của lời nói và hành động, những sai sót trong suy nghĩ của trẻ có thể được nhận ra và sửa chữa sớm (ở cấp độ hành động ban hành). Hãy để con bạn mô tả cách nó đi đến giải pháp và cho phép nó suy nghĩ theo cách nào miễn là nó đã được suy nghĩ thấu đáo. Nếu tất cả đều quá phức tạp, tất nhiên bạn có thể nói rõ với con rằng có nhiều cách dễ dàng hơn để đạt được mục tiêu - có lẽ còn an toàn hơn.
Nhưng đừng bao giờ cho anh ta cảm giác rằng cách tính toán của anh ta là “hoàn toàn yếu đuối” hoặc “hoàn toàn sai lầm”. Một lần nữa, chính âm thanh tạo nên âm nhạc và có thể quyết định liệu con bạn có chấp nhận lời khuyên có thiện chí hay không. Chỉ khi đứa trẻ đã hiểu cách các thủ tục số học “hoạt động” một cách chủ động (có hiệu lực), chúng ta mới có thể chuyển sang cấp độ biểu tượng và biểu tượng. Trong một số trường hợp, cũng có thể kết hợp mức độ hành động và mức độ biểu tượng trong trường hợp trẻ phải duy trì mức độ hành động trong một thời gian dài.
