Khuyến mãi năng khiếu | Kiểm tra trí thông minh

Khuyến khích năng khiếu

Để thúc đẩy một tài năng cao hiện có, các trò chơi tập trung được khuyến khích đặc biệt. Vì mục đích này, chúng tôi đã phát triển một trò chơi kết hợp với một nhà sản xuất trò chơi để có thể phát huy năng khiếu một cách vui vẻ. Thông qua sự kết hợp giữa sự tập trung và các trò chơi, rất có thể đạt được các mục tiêu khác nhau.

Chúng tôi đặc biệt chú trọng vào chất lượng cao và tay nghề của trò chơi này. Trong biểu đồ sau, bạn có thể thấy sự phân bố trí thông minh theo phân bố Gauss. Các giá trị trong ô nhỏ tương ứng với chỉ số IQ tương ứng.

Chỉ số IQ như vậy dựa trên việc xem xét rằng một học sinh trung bình được chỉ định là IQ 100. Điều này có nghĩa là trong nhóm so sánh của anh ta (= các bạn cùng lứa, được kiểm tra với cùng một bài kiểm tra) có thể đạt được kết quả tốt hơn khoảng 50%. Ngoài chỉ số IQ 100, anh ta còn được xếp hạng phần trăm (PR) 50.

Điều này có nghĩa là xếp hạng phần trăm có thể được sử dụng để xác định số lượng trẻ em trong nhóm so sánh có kết quả kém hơn. Bảng sau đây nhằm minh họa mức độ liên quan đến phạm vi thông minh và xếp hạng phần trăm. Chỉ số thông minh (IQ) | thứ hạng phần trăm (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97 Dựa trên Mô hình Năng khiếu Munich theo Heller và Hany, dựa trên mô hình được phát triển bởi “mô hình phụ thuộc lẫn nhau bộ ba” của FJ Mönks (xem sơ đồ trên), năng lực cá nhân của một người phải được chia thành nhận thức và không nhận thức đặc điểm tính cách.

Đặc điểm nhận thức Đặc điểm phi nhận thức

Biểu cảm
Kỹ năng toán học
Kỹ thuật - khả năng xây dựng
Tính trừu tượng
Hiệu suất bộ nhớ
Lý luận hợp lý
Kiến thức chung
...
Sẵn sàng thực hiện và nỗ lực, tò mò và khát khao kiến thức
Chiến lược quản lý công việc và căng thẳng
Động lực Hiệu suất
Personality
Sáng tạo
Cân bằng khái niệm bản thân, nhận thức đạo đức
Đảm nhận trách nhiệm
...

Theo đó, chẩn đoán tất cả các yếu tố ảnh hưởng nên càng rộng càng tốt để kiểm tra trí thông minh một cách chính xác nhất có thể. Vì đặc biệt là các yếu tố bên ngoài (= các yếu tố môi trường) phụ thuộc vào một tính chủ quan nhất định trong việc đánh giá, một số lĩnh vực phụ nhất định của các yếu tố năng khiếu (yếu tố dự đoán) và lĩnh vực hoạt động (tiêu chí) có thể được chứng minh bằng phương pháp kiểm tra trí thông minh. Một số lĩnh vực của đặc điểm tính cách phi nhận thức, chẳng hạn như quản lý căng thẳng hoặc chiến lược làm việc, cũng có thể được hình dung trong tình huống kiểm tra.

Một chẩn đoán thuộc về một nhà tâm lý học giàu kinh nghiệm. Xét về thực trạng kiến thức, một cuộc khảo sát như vậy sẽ không chỉ bao gồm việc xác định chỉ số thông minh thực tế, mà còn khảo sát cả phụ huynh và giáo viên để phân biệt và đánh giá các yếu tố môi trường và các đặc điểm nhân cách phi nhận thức. Một cuộc khảo sát về các bạn cùng lớp (= nhóm đồng đẳng) sẽ không được tiến hành.

Vì người lớn đã khó có thể đưa ra những đánh giá như vậy một cách độc lập với điểm số ở trường, nên trẻ em ở độ tuổi tiểu học nói riêng là rất khó xét. Các cuộc khảo sát đã chỉ ra rằng sự đồng tình, nhưng cũng như thành tích của trường (nếu biết), có ảnh hưởng đặc biệt đến việc đánh giá năng khiếu. Các ý kiến của chuyên gia nhằm đánh giá năng khiếu thường không chỉ chứa thông tin rõ ràng (ngày tháng, chi tiết của bài kiểm tra trí thông minh, tiền sử, lý do kiểm tra) mà trên hết, các tuyên bố về hành vi của trẻ trong tình huống kiểm tra và kết quả kiểm tra thực tế.

Ý kiến chuyên gia thường kết luận với ý kiến của nhà tâm lý học về việc đánh giá năng khiếu. Những tuyên bố này có thể chứa thông tin bổ sung từ các cuộc phỏng vấn với phụ huynh và giáo viên. Những cuộc phỏng vấn này (xem ở trên) có thể đặc biệt hữu ích vì cả hai nhóm đều đã đồng hành với trẻ trong một thời gian dài hơn và có thể làm quen với trẻ trong các tình huống khác nhau.

Thử nghiệm nào được sử dụng để đo lường trí thông minh khác nhau. Vì thương số thông minh như vậy không phải là một thước đo hợp lệ nói chung, mà chỉ phản ánh tình trạng hiện tại của trí thông minh liên quan đến một quy trình kiểm tra cụ thể, nó phải được lưu ý trong báo cáo như vậy quy trình đã được sử dụng. Tất cả các quy trình kiểm tra được một nhà tâm lý học sử dụng trong bối cảnh chẩn đoán trí thông minh phải tuân theo các tiêu chí chất lượng nhất định của khách quan.

Do đó, họ thường đạt được mức tốt độ tin cậy, được hiểu là độ tin cậy (giá trị đo được và giá trị thực đồng ý với mức độ xác suất cao). Các bài kiểm tra trí thông minh dựa trên các tiêu chí chất lượng khác nhau, do đó có thể giả định rằng tính đúng đắn của kết quả kiểm tra không cần phải nghi ngờ (= hiệu lực). Tất nhiên, kết quả cũng phải khách quan, tức là nó không được ảnh hưởng trong quá trình thực hiện hoặc trong quá trình đánh giá hoặc giải thích kết quả.

Vì có nhiều quy trình khác nhau để xác định thương số trí thông minh và do đó để đo lường trí thông minh và mức độ phát triển của từng cá nhân, chỉ một số quy trình kiểm tra sẽ được thảo luận ở đây làm ví dụ. Một mặt, điều này là do việc sử dụng khá thường xuyên HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), CFT (Kiểm tra thông minh công bằng văn hóa) và Munich Năng khiếu cao Pin, cố gắng theo một cách đặc biệt để xem xét các khía cạnh khác nhau theo mô hình năng khiếu theo Heller và Hany (xem ở trên). HAWIK kiểm tra thông qua các bài kiểm tra phụ khác nhau, chẳng hạn như hoàn thành hình ảnh, kiến thức chung, tư duy tính toán, v.v.

trí thông minh thực tế, bằng lời nói và nói chung. CFT đo lường khả năng cá nhân của trẻ trong việc nhận biết các quy tắc và xác định các đặc điểm nhất định. Nó cũng đo lường mức độ trẻ có khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề không lời.

Bài kiểm tra bao gồm năm bài kiểm tra phụ khác nhau. Một quy trình kiểm tra, đã bao gồm một cuộc khảo sát giáo viên dưới dạng danh sách kiểm tra, là Munich High Graft Battery của Heller và Perleth, hiện vẫn đang được phát triển. Dựa trên Mô hình Năng khiếu Munich, các khía cạnh riêng lẻ quyết định sự phát triển của các tài năng đặc biệt được tích hợp vào nghiên cứu. Do đó, ngoài các khía cạnh chung liên quan đến khả năng nhận thức của trẻ, câu hỏi về năng lực xã hội, động cơ, lợi ích cá nhân và môi trường học phổ biến và gia đình cũng được giải quyết. Quy trình kiểm tra này ban đầu sẽ có hai phiên bản khác nhau: MHBT cho trường tiểu học và MHBT cho trường trung học.

Tất cả các bài trong loạt bài này: