Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn
Đặc điểm, triệu chứng, bất thường, cảnh báo sớm, yếu kém về đọc và chính tả, LRS, yếu kém về đọc và chính tả, đọc và đánh vần yếu, chứng khó đọc, chứng khó đọc, yếu kém về đọc và chính tả bị cô lập hoặc khoanh tròn, suy giảm khả năng học tập trong
Định nghĩa Phát hiện sớm
Tất cả trẻ em gặp khó khăn (trong lĩnh vực ngôn ngữ viết) đều có quyền được hỗ trợ - bất kể điều này là do chứng khó đọc (rối loạn thành tích một phần với ít nhất là trí thông minh trung bình) hoặc các vấn đề chung ở trường, ví dụ kết hợp với chứng khó tính, Thêm hoặc ADHD, Một thiếu tập trung hoặc tương tự. Khả năng nhận ra các khó khăn về đọc và đánh vần hoặc thậm chí chứng khó đọc ở giai đoạn đầu được đưa ra, nhưng nó đòi hỏi một tâm hồn cởi mở và kiến thức cơ bản, giúp giải thích những sai lầm và bất thường có thể xảy ra.
Trẻ em rủi ro
Trái ngược với chứng khó tính, nghiên cứu hiện tại về chứng khó đọc cho thấy rằng có nhiều trẻ em trai mắc chứng rối loạn tính toán hơn trẻ em gái, và các vấn đề về đọc và chính tả ở trẻ em trai phổ biến hơn ở trẻ em gái. Nó đã được tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ viết trong khu vực mầm non. Vì vậy, không có gì ngạc nhiên khi trẻ có thể bộc lộ toàn bộ khả năng khi vào trường.
Ngoài ra còn có những điều khác: Trẻ em trải qua các giai đoạn tiếp thu ngôn ngữ viết khác nhau, có thể khác nhau về độ dài và thời lượng giữa các cá nhân. Có nhiều mô hình khác nhau mô tả sự phát triển của ngôn ngữ viết và chia nó thành các giai đoạn. Mô hình theo Gudrun Spitta tương ứng trong nhiều lĩnh vực với quan sát của chúng tôi.
Chúng được mô tả trong bảng sau. Độ tuổi được chỉ định cho mỗi giai đoạn mô tả các giá trị gần đúng. Các biến thể theo cả hai hướng đều có thể hình dung được.
Trước hết, một vài lưu ý để bạn hiểu rõ hơn: Nếu chúng ta nói về một phép gán âm vị - grapheme - thì chúng ta muốn diễn đạt rằng một bức thư nói hoặc một tổ hợp các chữ cái được nói sẽ được gán một ký hiệu tương ứng.
- Đứa trẻ đã có thể viết ra các câu với rất ít lỗi trong quá trình phát triển ngôn ngữ viết của mình
- Đứa trẻ giao tiếp bằng miệng và
- Đứa trẻ có chữ “viết” hoàn toàn không thể đọc được.
- Âm thanh hoặc âm vị là sự kết hợp chữ cái được nói,
- Graphemes là sự kết hợp chữ cái được viết.
Giai đoạn 1: Giai đoạn 2: Giai đoạn 3: Giai đoạn 4: Giai đoạn 5: Giai đoạn 6:
- Còn được gọi là: giai đoạn tiền giao tiếp
- Ở độ tuổi khoảng 2 năm
- Trẻ em học theo gương, xem người lớn viết, bắt chước
- Hình vẽ nguệch ngoạc được tạo
- Thông thường, hình ảnh nguệch ngoạc chỉ bao gồm các dòng được sắp xếp theo chiều ngang.
- Còn gọi là: giai đoạn tiền ngữ âm
- Ở độ tuổi khoảng 3 đến 5 năm
- Nét vẽ nguệch ngoạc, nhưng các ký tự được vẽ giống với một số chữ cái
- Nhận biết trẻ em: Người lớn sử dụng các chữ cái vì những lý do cụ thể
- Sau đó, điều đó trở nên rõ ràng: người lớn sử dụng chữ cái để giao tiếp với nhau
- Còn gọi là: giai đoạn bán ngữ âm
- Ở độ tuổi khoảng 3 đến 5 năm
- Nhận biết trẻ: Viết được tiếng
- Trẻ em có những nỗ lực đầu tiên trong việc viết
- Thông thường "bộ xương từ" được viết. Điều này có nghĩa là trẻ em ở trình độ này thường không sử dụng các nguyên âm (a, e, i, o, u) khi “viết”.
Một lý do cho điều này là người lớn “đánh vần” các chữ cái và không thuộc lời bài hát: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Ví dụ về bộ xương từ: Ptr thay vì Peter.
- !!! Sử dụng phương pháp phiên âm và đặt tên các chữ cái trước mặt con bạn sau âm thanh tương ứng. Điều này làm cho công việc dễ dàng hơn trong năm học đầu tiên, khi tất cả các chữ cái và các kết nối được giới thiệu theo âm thanh.
- Còn gọi là: giai đoạn ngữ âm
- Ở độ tuổi khoảng 5 đến 7 năm
- Nhận biết trẻ: Âm thanh được biểu thị bằng các chữ cái.
- Trẻ em viết "theo ngữ âm", tức là cách chúng nói.
- Ví dụ: alalipster Bruda thay vì anh trai thân yêu nhất, đá thay vì đá,…
- Giai đoạn phiên âm với sự tích hợp ngày càng nhiều các quy tắc chính tả
- Khoảng trong năm học đầu tiên hoặc năm thứ hai (ở độ tuổi khoảng 6 đến 7 tuổi)
- Nhận biết trẻ em: Bạn có thể đọc và hiểu những gì tôi viết, nhưng có những quy tắc bổ sung mà bạn phải tuân theo khi viết.
- Các vấn đề nảy sinh từ cái nhìn sâu sắc: Sửa chữa quá mức: Vata trở thành cha, nhưng cha cũng trở thành giấy, v.v.
- Giai đoạn hoàn tất quá trình chuyển đổi sang các kỹ năng chính tả đã phát triển.
- Từ khoảng 8 năm
- Âm vị - Biểu đồ - Phép gán được làm chủ một cách an toàn
- Các quy tắc đầu tiên, chẳng hạn như: quy tắc viết hoa và viết thường được áp dụng
- Các loại từ, họ từ, phần cuối và tiền tố được sử dụng để làm rõ chính tả.
- Phát triển vốn từ vựng cơ bản và sự thông thạo ngày càng an toàn của nó.
Do đó, trẻ em đến trường trong các “giai đoạn đánh vần” khác nhau.
Nhiệm vụ của các bài học ban đầu là hỗ trợ tất cả các em “dưới một mái nhà” trong các bài học đầu tiên và hỗ trợ từng em và duy trì động lực học cao. Tình hình tương tự với điểm xuất phát của học tập về kỹ năng đọc. Một đứa trẻ không phải bắt đầu đọc trước khi bắt đầu đi học.
Đặc biệt, tri giác đóng một vai trò đặc biệt trong việc chuẩn bị cho quá trình học tập để đọc và viết. Sự phân biệt được thực hiện giữa các hoạt động biểu diễn cảm nhận ngôn ngữ khác nhau là điều không thể thiếu cho quá trình học tập để đọc và viết và điều đó theo một cách nào đó kết nối các lĩnh vực nhận thức khác nhau. Ngoài ra, cần có một đứa trẻ để có thể tập trung trong một khoảng thời gian nhất định.
Trong năm học đầu tiên, một đứa trẻ sẽ có thể tập trung vào một công việc trong khoảng thời gian từ 15 đến 20 phút. Nếu người đó không thể làm điều này, điều đó không có nghĩa là có thiếu tập trung. Tuy nhiên, điều đó có nghĩa là khả năng tập trung cần được rèn luyện.
Sự khác biệt nhiều và xuất phát điểm học tập khác nhau chủ yếu đòi hỏi sự chuyển đổi sư phạm từ mẫu giáo đến trường tiểu học. Nó thường chỉ ra rằng nhiều vấn đề chỉ tồn tại ở phần đầu và tự giải quyết mà không cần can thiệp thêm. Tuy nhiên, cũng có - và điều này không được che giấu - những đứa trẻ có vấn đề về nhập học trở nên khó khăn và có thể gây ra khủng hoảng thực sự - thậm chí là chứng sợ học đường.
Các triệu chứng của điều này có thể là: hung hăng, bồn chồn (“bồn chồn”), không chú ý, khóc lóc “vô căn cứ”, cản trở việc học, đòi hỏi quá mức,… Do đó, quá trình chuyển đổi được thiết kế theo cách sao cho thành công trong (thứ yếu) có tầm quan trọng to lớn. trường có khả năng. Đây không chỉ là nhiệm vụ duy nhất của mẫu giáo và nhà trường, mà còn là nhiệm vụ của cha mẹ, những người có ảnh hưởng quyết định và đồng hành với sự phát triển và giáo dục trẻ. Nhiều vấn đề nảy sinh ở trường học có thể - với độ nhạy phù hợp và các biện pháp và kỹ năng chẩn đoán thích hợp - có thể được xác định trong quá trình phát triển trước tuổi đến trường của trẻ.
