Nguyên nhân trong trường học | Nguyên nhân của chứng khó đọc

Nguyên nhân trong trường học

Vì một trăm phần trăm không thể đổ lỗi cho phụ huynh, nên nhà trường đã hứng chịu làn sóng chỉ trích dữ dội. Các cuộc điều tra về khía cạnh này vẫn đang được tiến hành cho đến ngày nay, mặc dù trọng tâm của nghiên cứu là vào những năm 1970 và 1980. Nguyên nhân trong khu vực trường học nằm ở các khu vực khác nhau.

• Phương pháp học

Nguyên nhân hiến pháp

Nghĩa là gì đây? Theo nguyên nhân hiến định, chúng tôi muốn nói đến tất cả các nguyên nhân có thể liên quan đến di truyền, thể chất hoặc tình cảm đối với sự phát triển của chứng khó đọc. Điều này bao gồm, ví dụ: Tất cả các yếu tố được đề cập được mô tả dưới đây.

• Chỉ định di truyền
• Rối loạn chức năng não tối thiểu (MCD)
• Bằng chứng về một tổ chức hoạt động não khác
• Điếc trung ương
• Nhận thức thị giác yếu
• Sự khác biệt theo giới tính
• Những khiếm khuyết về phát triển, chẳng hạn như yếu kém về giọng nói, nhận thức, suy nghĩ và / hoặc trí nhớ
• Điểm yếu về đọc và chính tả (LRS) do ADSADHS

Hinshelwood đã chỉ ra vào cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20 rằng một số gia đình đang ngày càng bị ảnh hưởng bởi vấn đề “từ bẩm sinh mù“, Và vấn đề do đó trở nên thường xuyên hơn ở một số gia đình. Trong bối cảnh nghiên cứu nguyên nhân, người ta đã tìm ra đặc biệt bằng các nghiên cứu song sinh và điều tra gia đình rằng

• Các cặp song sinh giống hệt nhau thường có sự tương đồng về kỹ năng đọc và viết nhiều hơn so với các cặp song sinh cùng cha khác mẹ.
• Trẻ em mà cha mẹ có vấn đề

Chữ viết tắt MCD (= rối loạn chức năng não tối thiểu) là viết tắt của tất cả các rối loạn trong lĩnh vực não chức năng phát sinh do nhiều nguyên nhân khác nhau trước, trong hoặc sau khi sinh (= trước, chu sinh và sau khi sinh). Đặc biệt là trong những năm bảy mươi, rối loạn chức năng não tối thiểu như một thuật ngữ chung thường được thừa nhận là nguyên nhân của học tập vấn đề.

Tối thiểu não thiệt hại sớm thời thơ ấu có thể được gây ra trước khi giải phẫu, tức là trước khi giải phẫu, ví dụ do các bệnh truyền nhiễm của người mẹ, do chảy máu hoặc do sai sót dinh dưỡng trong quá trình mang thai. Chúng bao gồm, đặc biệt, rượu thông thường hoặc nicotine tiêu dùng của người mẹ tương lai, điều này khiến não thân cây (thalamus) có nguy cơ không thể phát huy hết khả năng. Thuật ngữ chung MCD cũng bao gồm tất cả các thời thơ ấu tổn thương não xảy ra trong quá trình sinh nở (= chu sinh).

Điều này đặc biệt bao gồm việc thiếu oxy trong khi sinh hoặc các trường hợp chậm sinh khác nhau do các bất thường về vị trí. Các nguyên nhân điển hình sau khi sinh cho sự phát triển của các rối loạn chức năng não tối thiểu thường bao gồm tai nạn, bệnh truyền nhiễm hoặc rối loạn chuyển hóa của trẻ ở giai đoạn sơ sinh và trẻ mới biết đi. Ngoài ra, các nghiên cứu khác nhau cho thấy rằng trẻ sinh non (= trẻ sinh non) nhẹ cân thường phát triển chứng khó đọc như một hệ quả muộn màng.

Người ta cũng nghi ngờ rằng điều này có liên quan đến việc tăng xác suất rối loạn trưởng thành não tối thiểu ở trẻ sinh non. Đặc biệt trong lĩnh vực chẩn đoán sớm, điều quan trọng là phải chỉ ra rằng việc sinh con quá sớm, để có thể nhận ra những tác động muộn này và đưa ra phản ứng thích hợp. Do đó, trong bối cảnh chẩn đoán, nên tham khảo trường hợp sinh sớm này; theo quy luật, những khoảng thời gian này thường được tính đến.

Do đó, khuyến khích cung cấp cả hai hộ chiếu mẹ và kết quả của kỳ thi U của đứa trẻ tại thời điểm chẩn đoán, vì chúng có thể cung cấp thông tin quan trọng liên quan đến sự phát triển và phân định nguyên nhân. Khái niệm điếc trung tâm phải được nhìn nhận theo một khía cạnh khác với khái niệm điếc mất thính lực. Vì lý do này, điếc trung tâm không thể được phát hiện bằng các bài kiểm tra thính lực điển hình cũng được thực hiện như một phần của các cuộc kiểm tra U.

Trẻ bị điếc trung tâm gặp khó khăn hoặc khó tách tiếng ồn xung quanh khỏi âm thanh chính (hội thoại) quan trọng đối với chúng. Đặc biệt là trong lớp học hoặc trong phòng nhóm của mẫu giáoKhó có thể tránh khỏi những tạp âm nền nên những chỉ dẫn, giải thích quan trọng,… rất khó để cảm nhận và tiếp thu. Khả năng nhận thức thị giác bao gồm các lĩnh vực sau: Để nhận thức thị giác được đào tạo đầy đủ, cần phải đáp ứng các yêu cầu khác nhau: Các điểm yếu về nhận thức thị giác cũng như khiếm thính trung tâm không được phát hiện bằng các bài kiểm tra điển hình của kỳ thi U.

Những điều này phải được bổ sung bằng các biện pháp bổ sung. Đây là một trong những lý do tại sao những điểm yếu này được gọi là “rối loạn mắt rời rạc”. Thông qua các quan sát có mục tiêu, các dấu hiệu đầu tiên của sự yếu kém về nhận thức thị giác có thể được phát hiện và chẩn đoán.

• Khả năng thị giác được phát triển tốt có thể được kiểm tra bằng bác sĩ nhãn khoa. Các nguyên nhân hữu cơ như thị lực khiếm khuyết (thiển cận, cận thị nặng), loạn thị (= loạn thị), đục thủy tinh thể (= sự che phủ của thủy tinh thể) có thể làm giảm khả năng nhìn này.
• Cơ mắt được đào tạo đầy đủ để có thể cố định các đồ vật, chữ cái, v.v. trong thời gian dài hơn.
• Khả năng hấp thụ các kích thích quang học
• Khả năng phân biệt các kích thích quang học
• Khả năng giải thích các kích thích quang học
• Khả năng phản ứng với các kích thích quang học theo sự tiếp nhận, phân biệt và giải thích của chúng.

Giải phẫu mắt

• Tuyến lệ
• Cơ mắt
• Eyeball
• Iris (mống mắt)
• Học sinh
• Ổ cắm mắt