Chứng khó đọc ngày nay

Tuy nhiên, vì các vấn đề ở trường không thể được thảo luận và vẫn không thể được thảo luận ngày hôm nay, các nghị định đã được sửa đổi, giờ đây đánh giá học sinh không phải về trí thông minh của anh ta mà là về kết quả học tập của anh ta. chứng khó đọc theo nghĩa thực tế, nhưng là điểm yếu về đọc và đánh vần (LRS), hiện có thể ảnh hưởng đến tất cả trẻ em, bất kể nguồn gốc, trí thông minh của chúng hoặc bất kỳ nỗ lực giải thích nào từ môi trường của đứa trẻ, bởi điểm yếu về đọc và đánh vần này. "Chứng khó đọc kinh điển" với một phần chứng khó đọc trong lĩnh vực tương tự bị ảnh hưởng trong lĩnh vực toán học. Trong khi có những trẻ gặp vấn đề trong lĩnh vực toán học một mình dưới dạng điểm yếu về thành tích một phần hoặc rối loạn hoạt động một phần (chứng khó tính), cũng có những em nhìn chung có học lực yếu hơn.

Điều này được gọi là một chứng khó tính. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner những năm 50 đến 80

Mù chữ bẩm sinh; di truyền (di truyền) hoặc bẩm sinh
Thuật ngữ: Chứng khó đọc; chậm phát triển trí tuệ (“học sinh phụ trợ”)
Chứng khó đọc = rối loạn hoạt động một phần ở trí thông minh bình thường đến trên trung bình; loại trừ các học sinh thường yếu hơn
Chứng khó đọc bùng nổ và phong trào chống chứng khó đọc dẫn đến sự đổi mới của các sắc lệnh. Yêu cầu là các nghị định dành cho tất cả học sinh có vấn đề trong

Lịch Sử

Sự thay đổi của thuật ngữ từ chứng khó đọc thành khó đọc và đánh vần (LRS) diễn ra dần dần và một phần là do nhiều nỗ lực định nghĩa khác nhau đã dẫn đến sự nhầm lẫn. Đặc biệt là trong những năm 1970 và 1980, chứng khó đọc thường được sử dụng như một lý do cho sự thất bại trong học tập mà không có bất kỳ sự biện minh hợp lý nào. Tại thời điểm này, một phác thảo lịch sử ngắn gọn sẽ phục vụ cho việc làm rõ các điều khoản.

Sản phẩm bác sĩ nhãn khoa Hinshelwood lần đầu tiên quan sát thấy các trường hợp được gọi là “từ bẩm sinh mù”Vào năm 1895. Những đứa trẻ mà ông kiểm tra không thể đọc các từ hoặc các chữ cái đơn lẻ. Mặc dù không có dấu hiệu của não hoặc tổn thương nội tạng được phát hiện tại thời điểm đó, các ghi chú của bác sĩ chỉ ra rằng những đứa trẻ xuất thân từ những gia đình có năng khiếu thấp.

Do đó, người ta cho rằng “từ bẩm sinh mù”Là do bẩm sinh hoặc di truyền não khiếm khuyết. Ranschburg là nhà sư phạm đầu tiên đưa ra thuật ngữ “chứng khó đọc” từ công trình của mình vào năm 1916. Ông đánh đồng chứng khó đọc với chứng khó đọc và chỉ ra mức độ lạc hậu cao hơn trong sự phát triển trí tuệ của một đứa trẻ.

Sự chậm phát triển này trở nên rõ ràng ở độ tuổi từ 6 đến 8 tuổi, đôi khi muộn hơn do trẻ không có đủ kỹ năng đọc. Theo định nghĩa của Ranschburg, trẻ em gặp khó khăn trong việc đọc được chuyển đến các trường phụ trợ cho đến sau Chiến tranh thế giới thứ hai. Nhìn chung, cần lưu ý rằng giai đoạn trước, trong và sau Chiến tranh thế giới thứ hai đã loại bỏ phần lớn các nghiên cứu về chứng khó đọc.

Ví dụ, ở Hoa Kỳ, một khuynh hướng di truyền đã được xem xét trong những năm này, điều này gần như đã bị loại trừ hoàn toàn do tư tưởng phổ biến vào thời điểm đó. Năm 1951, Maria Lindner lại thảo luận về chứng khó đọc và cố gắng bác bỏ định nghĩa của Ranschburg. Trái ngược với những người tiền nhiệm của mình, cô đã điều tra trí thông minh của những đứa trẻ mắc chứng khó đọc.

Trong quá trình đó, các hướng nghiên cứu khác nhau cũng có những cách tiếp cận lý giải khác nhau. Một mặt, các nỗ lực được thực hiện để tìm nguyên nhân ở các vùng trước, trước và sau khi sinh, tức là tìm ra các vấn đề có thể xảy ra trước, trong và sau khi sinh. Mặt khác, trẻ em thuận tay trái đặc biệt được coi là “có nguy cơ” vì chúng lệch khỏi sự thống trị của người thuận tay phải.

Mặt khác, các nhóm nghiên cứu khác cho rằng hiệu suất chính tả phụ thuộc phần lớn vào hệ thống giáo dục, vì họ đã phát hiện ra trong một loạt thí nghiệm của mình rằng những đứa trẻ mắc các vấn đề về chính tả thường thuộc lớp thấp hơn. Trong giai đoạn chuyển động khó đọc này, mức độ thông minh luôn đóng vai trò quyết định. Họ xác định giới hạn cho "trí thông minh bình thường", nằm trong khoảng 85 - 115.

Định nghĩa của Lindner cũng được tìm thấy trong hầu hết các nghị định của LRS trong lĩnh vực trường học, điều đó có nghĩa là định nghĩa của Ranschburg gần như bị xóa bỏ hoàn toàn. Tuy nhiên, những đổi mới đã dẫn đến một “sự bùng nổ chứng khó đọc” thực sự, từ đó tạo ra một “phong trào chống chứng khó đọc”. Các đại diện của phong trào này cáo buộc những người có trách nhiệm cố gắng che đậy những bất cập trong hệ thống trường học bằng một phương thức giống như một căn bệnh học tập Chứng khó đọc được mô tả là một cấu trúc chỉ cố gắng đánh lạc hướng vì điểm kém ở trường.

Một trong những lý do chính cho tuyên bố này là KHÔNG thể tìm ra nguyên nhân như vậy. Kết quả là những đứa trẻ khác trở nên khó đọc hết lần này đến lần khác - tùy thuộc vào hình thức kiểm tra. Trên cơ sở của Lindner, nhiều nỗ lực đã được thực hiện để tìm ra manh mối về nguyên nhân của chứng khó đọc.

Trong quá trình này, các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau cũng có những cách tiếp cận khác nhau để giải thích nguyên nhân. Một mặt, các nỗ lực được thực hiện để tìm nguyên nhân ở các vùng trước, trước và sau khi sinh, tức là tìm ra các vấn đề có thể xảy ra trước, trong và sau khi sinh. Mặt khác, những người thuận tay trái đặc biệt được coi là “có nguy cơ” vì họ lệch khỏi sự thống trị của người thuận tay phải.

Mặt khác, các nhóm nghiên cứu khác cho rằng hiệu suất chính tả phụ thuộc phần lớn vào hệ thống giáo dục, vì họ phát hiện ra trong một loạt thí nghiệm của mình rằng những đứa trẻ có vấn đề về chính tả thường thuộc lớp thấp hơn. Trong giai đoạn chuyển động khó đọc này, mức độ thông minh luôn đóng vai trò quyết định. Họ xác định giới hạn cho "trí thông minh bình thường", nằm trong khoảng 85 - 115.

Chứng khó đọc được mô tả là một nguyên nhân chỉ cố gắng đánh lạc hướng điểm kém ở trường. Một trong những lý do chính cho tuyên bố này là KHÔNG thể tìm ra nguyên nhân như vậy. Kết quả là những đứa trẻ khác trở nên khó đọc hết lần này đến lần khác - tùy thuộc vào hình thức kiểm tra.

Tất cả các bài trong loạt bài này: