Đặc điểm, triệu chứng, bất thường, cảnh báo sớm, chứng khó tính, suy giảm số học, nhược cơ, thiếu tính, học tập khiếm khuyết về toán học, khó khăn trong học tập các bài học toán học, suy giảm số học, rối loạn thành tích một phần, chứng khó tính, chứng khó đọc, suy giảm khả năng đọc và chính tả, LRS.
Phát hiện sớm
Để xác định độ lệch so với tiêu chuẩn, cần phải có kiến thức về những gì thực sự được gọi là tiêu chuẩn. Trong khu vực của chứng khó tính (mà còn của bất kỳ cái nào khác học tập vấn đề, chẳng hạn như chứng khó đọc), điều này có nghĩa là trước hết người ta phải tìm hiểu những tiêu chuẩn nào nên đạt được khi nào và ở đâu. Không khó để xác định điều này trong trường học vì đã xác định học tập các mục tiêu và tiêu chuẩn cần đạt được, phải đạt được cụ thể trong từng năm học. Nhưng những sai lệch về thành tích trong khu vực mầm non thì sao? Đã có những dấu hiệu cho thấy các vấn đề trong học tập có khả năng xảy ra chưa? Nếu vậy, những gì có thể được thực hiện về mặt chẩn đoán và điều trị để giảm thiểu xác suất học tập khó khăn?
Các vấn đề phát triển ở trường mẫu giáo
Ý tưởng cơ bản của mẫu giáo quay trở lại với Friedrich Fröbel, người vào năm 1840 đã lấp đầy nội dung ý tưởng cơ bản của mình và biến nó thành hiện thực. Ông có tầm nhìn về một nơi dành cho trẻ em, nơi tiếp nhận và hỗ trợ tất cả trẻ em không phân biệt hoàn cảnh xã hội và theo nguyên tắc của một gia đình mở rộng. Trọng tâm luôn là chơi cùng nhau, giao tiếp xã hội và chăm sóc đứa trẻ.
Sản phẩm mẫu giáo cũng nhằm mục đích là nơi liên lạc giữa các gia đình và thúc đẩy sự tương tác. Các mẫu giáo và ý tưởng cơ bản của Fröbel chịu nhiều ảnh hưởng khác nhau - giống như các lĩnh vực giáo dục khác. Do đó, các khái niệm sư phạm đã được thay đổi và thích ứng với những điều kiện và sự thay đổi của xã hội.
Ngay cả những ảnh hưởng chính trị chắc chắn có thể được chứng minh, nếu một người đang tìm kiếm chúng. Do điều kiện sống thay đổi, đặc biệt là do thay đổi thời thơ ấu, nhà trẻ hay trung tâm giữ trẻ ngày càng được coi trọng như một cơ sở quan trọng trong việc chăm sóc trẻ nhỏ. Như đã đề cập trong bối cảnh phát hiện sớm chứng khó tính, những tiền đề cần thiết được hình thành, chẳng hạn như Nhận thức - lưu trữ - kỹ năng vận động và trí tưởng tượng sau khi đặt viên đá nền tảng trong bụng mẹ thông qua sự tương tác với môi trường ở trẻ mới biết đi và do đó ở lứa tuổi mầm non.
Họ ảnh hưởng đến việc học theo một cách đặc biệt và thường cùng chịu trách nhiệm về sự phát triển của vấn đề học tập (rối loạn tính toán, thiếu tập trung, khó đọc và chính tả). Các thành phần này có thể được phát huy bằng nhiều bài tập khác nhau. Trường mẫu giáo, trong hình thức lý tưởng của nó là sự kết hợp toàn diện giữa giáo dục, chăm sóc và nuôi dạy, có thể có ảnh hưởng cơ bản.
Kinh nghiệm của chính đứa trẻ là cơ sở quan trọng nhất cho điều này, được phỏng theo câu nói của Khổng Tử: “Hãy nói với con và con sẽ quên nó! Cho tôi xem và tôi nhớ! Hãy để tôi tự làm và tôi hiểu điều đó!
Các bất thường về phát triển đã có thể được tìm thấy trong khu vực mầm non. Tuy nhiên, cần thận trọng ở đây vì không phải mọi độ lệch so với tiêu chuẩn đều có nghĩa là vấn đề học tập chắc chắn sẽ phát triển trong môi trường học đường. Tuy nhiên, sự cảnh giác “lành mạnh” không có hại gì.
Sẽ không có hại gì đối với việc giải quyết các vấn đề khi chúng bị phát hiện, nếu hậu quả là không có hành động quá mức. Trong mọi trường hợp, cần phải ngăn ngừa rằng các đặc điểm dễ thấy bị “xử lý quá mức”. Ví dụ, nếu bạn nhận thấy một điều dễ thấy trong nhận thức trực quan của một đứa trẻ, thì khả năng này không phải được rèn luyện 24/XNUMX giờ.
Sau đó, nó nên được tích hợp vào sự tham gia vui chơi của trẻ và sự tiến bộ của trẻ nên được xem xét theo thời gian. Một số bất thường nghiêm trọng có thể cần đến sự tư vấn của bác sĩ nhi khoa. Trường mẫu giáo của bạn, với tư cách là một cơ sở giáo dục mầm non, có thể cung cấp cho bạn thêm thông tin trong lĩnh vực này.
Danh sách sau đây chỉ định khả năng tiềm ẩn cho các bất thường khác nhau. Nó không tuyên bố là hoàn thành. Không phải lúc nào cũng có thể gán sự dễ thấy cho khả năng.
Đôi khi có một số khả năng tiềm ẩn, đó là lý do tại sao dị thường được gọi là hai lần. Những vấn đề sau đây cũng không chỉ giới hạn ở khu vực trường mầm non. Chúng cũng có thể xuất hiện ở lứa tuổi học sinh. Điều duy nhất áp dụng ở đây là: Nếu những bất thường xảy ra, những bất thường sau đây có thể là dấu hiệu của các vấn đề trong học tập: Nhận thức: Lưu trữ: Kỹ năng vận động: Trí tưởng tượng:
- Các vấn đề khi chạm vào đồ vật bằng mắt bị bịt mắt.
- Vấn đề gọi tên các bộ phận cơ thể được chạm vào khi nhắm mắt.
- Các vấn đề khi nghe một số âm thanh và / hoặc kết nối âm thanh
- Chẩn đoán ngón tay (không có khả năng phân biệt các ngón tay nhất định của bàn tay và hiển thị chúng theo yêu cầu)
- Các vấn đề với việc phát hiện trực quan số lượng nhỏ lên đến sáu đối tượng (ví dụ: các điểm của hình khối; đá muggle không theo thứ tự nào; lật gạch, đá…); số lượng phải được tính!
- Kết nối với điều này cũng: các vấn đề về đăng ký quan hệ: lớn hơn nhỏ hơn; nhiều hơn ít hơn; Cùng một số, …
- Các vấn đề trong lĩnh vực kết hợp các lĩnh vực nhận thức nhất định, ví dụ như các vấn đề trong phối hợp tay - mắt - (chạm vào một số vật thể nhất định)
- Các vấn đề với màu (vượt qua các vạch)
- Các vấn đề khi phân loại các mặt hàng theo các tiêu chí nhất định.
- Các vấn đề về bắt chước nhịp điệu (vỗ tay)
- Các vấn đề trong lĩnh vực định hướng không gian
- Các vấn đề với việc đặt tên cho các đối tượng mà bạn đã thấy trước đây, nhưng sau đó đã được loại bỏ hoặc giải quyết.
- Sự cố khi xây dựng lại hàng (hình tròn màu đỏ, hình tam giác màu xanh lam, hình vuông màu xanh lá cây, hình chữ nhật màu vàng) hoặc xây dựng lại số liệu từ trí nhớ.
- Các vấn đề với ghi nhớ
- Vấn đề với lặp lại từ, âm tiết và số, ngoài ra: Vấn đề với lặp lại âm tiết vô nghĩa, nhưng cũng với các hàng số lặp lại.
- Các vấn đề trong lĩnh vực kỹ năng vận động thô (khi chạy, quanh co, bắt bóng, giữ thăng bằng)
- Các vấn đề trong lĩnh vực vận động tinh (tô màu, vị trí cầm bút, trò chơi ngón tay, buộc dây giày)
- Các vấn đề với vỗ tay, đáp lại. vỗ tay lại các nhịp điệu đã cho
- Các vấn đề với việc bắt chước các chuỗi chuyển động.
- Các vấn đề với việc bắt chước cử chỉ và / hoặc nét mặt.
- Các vấn đề khi băng qua đường giữa (ví dụ, khi trẻ phải băng qua đường giữa, ví dụ như di chuyển về phía trước, phía sau hoặc sang một bên, chạm vào đầu gối trái bằng tay phải hoặc ngược lại)
- Các vấn đề khi kể lại câu chuyện do thiếu trí tưởng tượng (tạo ra hình ảnh trong tâm trí)
- Sự cố khi tiếp tục chuỗi logic
- Các vấn đề với màu (vượt qua các vạch)
- Các vấn đề khi lập kế hoạch hoạt động (xác định trình tự: đầu tiên…, sau đó…)
